摘要：本研究设计以“驻校社工嵌入初中校园心理服务体系”为核心议题，立足Z市欠发达地区初中试点实践，融合探索、描述、解释三类研究目的，构建多层次研究目标体系。研究兼具理论与应用双重属性，理论层面依托扎根理论提炼嵌入的核心范畴与理论模型，推动学校社会工作理论本土化；应用层面聚焦Z市校园心理服务的现实问题，探索跨学科协同模式并提出实操策略。研究综合采用调查、实地、文献定量及实验研究等方法，以个人、群体、组织等为分析单位，结合横向与纵向时间维度，从现实背景、现状分析、过程机制、成效评估、跨学科协同及优化策略六方面展开研究，还制定了涵盖研究目的、抽样方案、资料分析等内容的详细计划书，旨在为完善初中校园心理服务体系提供理论与实践支撑。
关键词：驻校社工 心理服务 研究设计
作者信息：王语双，宁夏大学法学院，社会工作硕士研究生

1 研究目的
社会研究的具体目的可归为探索、描述与解释三类，不同研究目的对应着差异化的设计要求、研究对象选择及操作程序。本研究以驻校社工嵌入初中校园心理服务体系为核心议题，结合三类研究目的的特征，形成多层次的研究目标体系。
1.1 探索性研究目的
针对驻校社工嵌入初中校园心理服务体系的现有研究缺口，开展探索性分析。目前，国内关于驻校社工嵌入校园心理服务体系的研究多聚焦于静态的模式总结，对嵌入的动态过程、不同阶段的核心矛盾及互动机制探讨不足，尤其缺乏对欠发达地区农村初中场景下嵌入实践的针对性研究。本研究通过对Z市H县、Z县、S区15所试点初中的实地调研，探索驻校社工嵌入过程中的需求对接方式、角色磨合规律、资源整合路径及效果固化策略，挖掘嵌入过程中学校、社工、家庭、社区等主体的互动逻辑，为后续系统化研究奠定基础。同时，尝试开发适用于欠发达地区初中校园的驻校社工嵌入操作框架，为同类地区的实践提供初步的思路与方向。
1.2 描述性研究目的
系统描述驻校社工嵌入初中校园心理服务体系的现实状况，包括Z市驻校社工的人员配置、专业资质、服务内容与形式，初中校园心理服务体系的现有构成（心理课程、个体咨询、危机干预等）、运行机制及存在的问题，以及驻校社工与心理教师、学科教师、班主任、家长等主体的协作模式。通过量化与质性相结合的方法，描绘驻校社工嵌入的整体图景，分析不同维度（制度、角色、服务、技术）的嵌入特征，以及嵌入前后初中校园心理服务的供给能力、学生心理健康水平、家校社协同程度等方面的变化，全面呈现驻校社工嵌入的实际状态与初步成效。
1.3 解释性研究目的
深入解释驻校社工嵌入初中校园心理服务体系的内在机理，探究影响嵌入效果的关键因素，如制度保障、专业能力、学校文化、家庭认知等。分析驻校社工在嵌入过程中与学校系统的互动关系，以及这种互动如何作用于校园心理服务体系的优化与学生心理健康水平的提升。同时，揭示驻校社工嵌入与初中英语等学科教学融合的内在联系，解释跨学科协同对学生心理支持与学业发展的双重影响机制，从而回答“驻校社工如何有效嵌入初中校园心理服务体系”“哪些因素制约或促进了嵌入效果”等核心问题，为构建本土化的驻校社工嵌入模式提供理论解释与实证依据。

2 研究性质
本研究兼具理论性研究与应用性研究的双重属性，以应用性研究为核心导向，同时注重理论层面的提炼与深化。
2.1 理论性研究层面
从理论上探讨驻校社工嵌入初中校园心理服务体系的概念内涵、结构要素与运行规律，丰富学校社会工作与校园心理健康服务的相关理论。通过扎根理论的方法，从Z市的实践经验中提炼驻校社工嵌入的核心范畴与理论模型，厘清嵌入过程中各主体的关系互动机制，完善社会心理服务体系在校园场域的理论应用。同时，分析驻校社工嵌入与生态系统理论、全人教育理论的契合点，为跨学科的理论融合提供新的视角，推动学校社会工作理论在初中校园场景下的本土化发展。
2.2 应用性研究层面
聚焦于解决Z市初中校园心理服务体系存在的服务供给碎片化、资源支持单一化、家校协同表面化等现实问题，评估驻校社工嵌入的实践成效，提出优化嵌入路径的具体策略。研究成果将直接服务于Z市教育行政部门、学校及社工机构，为完善驻校社工制度、提升校园心理服务质量提供可操作的实践方案。同时，结合初中英语教学实践，探索学科教学与心理服务的协同模式，为一线教师提供具体的教学参考，助力“全人教育”理念在初中教育中的落地实施，切实回应家校社协同育人的政策要求与初中生心理健康的现实需求。

3 研究方式
依据社会研究的四种基本方式，结合本研究的主题与目标，综合采用调查研究、实地研究、利用文献的定量研究及实验研究等多种方式，形成多元化的研究方法体系。
3.1 调查研究
采用自填式问卷与结构式访问相结合的方法，从Z市H县、Z县、S区的初中学校中抽取研究样本，收集量化与质性资料。问卷设计涵盖驻校社工的基本情况、服务开展状况，学校教师对驻校社工的认知与协作意愿，学生的心理健康状况与心理服务需求，家长对心理健康服务的认知与参与度等维度。通过分层抽样的方式，选取不同区域（城区、农村）、不同办学规模的初中学校，共发放教师问卷300份、学生问卷1500份、家长问卷1000份。同时，对学校管理者、心理教师、驻校社工进行结构式访问，深入了解驻校社工嵌入的实际运作情况与面临的问题。运用统计分析软件对问卷数据进行描述性统计、相关性分析与回归分析，揭示各变量之间的关系，量化呈现驻校社工嵌入的现状与效果。
3.2 实地研究
以参与观察与个案研究为主要形式，选取Z市3所具有代表性的试点初中（城区重点初中、城区普通初中、农村初中）进行为期6个月的实地调研。研究者深入学校日常教学与管理场景，参与驻校社工开展的小组活动、个案辅导、家校沟通等工作，观察驻校社工与教师、学生、家长的互动过程，记录嵌入过程中的关键事件与具体表现。同时，选取10个驻校社工介入的典型个案（如学生学业焦虑干预、校园人际冲突调解、留守儿童心理支持等），通过深度访谈、资料收集等方式，追踪个案的服务过程与效果，分析驻校社工在不同情境下的介入策略与作用机制。实地研究注重从研究对象的视角出发，理解驻校社工嵌入的实际体验与需求，挖掘量化数据背后的深层原因。
3.3 利用文献的定量研究
收集国内外关于驻校社工、校园心理服务体系的相关文献、政策文件、统计数据等二手资料，进行内容分析与二次分析。通过内容分析，梳理国内外驻校社工的发展历程、政策保障、服务模式等，总结可借鉴的经验与启示；对西北部及Z市初中生心理健康状况的统计数据、校园心理服务资源配置数据等进行二次分析，对比驻校社工嵌入前后的相关指标变化，为研究结论提供宏观数据支撑。同时，利用Z市教育行政部门与社工机构的档案资料，分析驻校社工服务的开展频次、服务对象、服务成效等，补充实地调研与问卷调查的不足。
3.4 实验研究
选取Z市两所办学条件、学生规模、心理健康状况相近的初中学校，分别设为实验组与对照组。实验组引入驻校社工开展系统化的心理服务，包括团体辅导、个案咨询、家校协同活动等；对照组维持原有心理服务模式，不引入驻校社工。在实验前后，分别采用标准化的心理健康量表（如抑郁自评量表、焦虑自评量表）对两所学校的学生进行测评，对比分析实验组与对照组学生的心理健康水平变化。同时，跟踪观察两所学校英语课堂的学生参与度、表达自信度等指标，探究驻校社工介入对学科教学的影响。实验研究旨在通过控制变量的方式，验证驻校社工嵌入对初中校园心理服务体系优化的实际效果，为研究结论提供因果关系证据。

4 分析单位
本研究的分析单位涵盖个人、群体、组织、社区及社会产品等多种类型，不同分析单位相互补充，全面揭示驻校社工嵌入初中校园心理服务体系的复杂现象。
4.1 个人
将初中生、初中教师（包括英语教师、心理教师、班主任）、驻校社工、学生家长作为个人层面的分析单位。针对初中生，分析其心理健康状况、心理服务需求、对驻校社工服务的认知与接受度，以及驻校社工介入后其心理状态与学业表现的变化；针对初中教师，探讨其对驻校社工的角色认知、协作意愿与协作行为，分析不同学科教师（如英语教师）在心理服务中的作用与需求；针对驻校社工，研究其专业能力、服务理念、工作压力与职业认同，以及在嵌入过程中的角色适应与策略调整；针对学生家长，分析其对子女心理健康的认知、对驻校社工服务的参与度与满意度，以及家校协同中的互动模式。
4.2 群体
以初中生群体（如留守儿童群体、学业焦虑群体）、教师群体（如英语教师群体、心理教师群体）、驻校社工团队等作为群体层面的分析单位。分析不同初中生群体的心理服务需求差异，以及驻校社工针对不同群体的服务策略与效果；探讨教师群体内部对驻校社工嵌入的态度分歧与协作机制，研究英语教师群体与驻校社工的跨学科协同模式；分析驻校社工团队的内部协作、专业培训与督导机制，及其对服务质量的影响。
4.3 组织
将初中学校、社工机构、教育行政部门等作为组织层面的分析单位。研究初中学校的组织文化、管理制度、资源配置对驻校社工嵌入的影响，分析学校内部心理服务体系的结构与运行机制；探讨社工机构的服务模式、专业能力、与学校的合作模式对嵌入效果的作用；分析教育行政部门的政策制定、资金支持、监管评估等职能在驻校社工嵌入过程中的角色，揭示组织间的互动关系与协同机制。
4.4 社区
以Z市的城区社区与农村社区为社区层面的分析单位，研究社区的资源禀赋、文化氛围、心理健康服务设施等对驻校社工嵌入的支撑作用。分析社区与学校、社工机构的资源整合模式，探讨社区在家校社协同育人中的功能，以及社区文化对学生心理健康与驻校社工服务开展的影响。
4.5 社会产品
将初中校园的心理课程教材、英语教学材料、驻校社工的服务方案与记录、学生的英语作文与心理测评报告等作为社会产品层面的分析单位。通过对心理课程教材的内容分析，评估其与初中生心理发展的契合度；对英语教学材料的分析，挖掘其中可融入心理服务的元素；对驻校社工服务方案与记录的分析，总结其服务模式与成效；对学生英语作文与心理测评报告的分析，探究学生的心理状态表达与变化，为驻校社工介入提供实证依据。
在研究过程中，严格区分分析单位与调查对象，避免出现区群谬误与简化论的错误。例如，在分析学校层面的驻校社工服务覆盖率与学生心理健康水平的关系时，不直接推论为驻校社工服务与单个学生心理健康的因果关系，而是结合个体层面的资料进行综合分析；在探讨个人层面的教师协作意愿时，不简单归因于教师个人特质，而是考虑学校组织文化、群体氛围等宏观因素的影响。

5 时间维度
本研究结合横向研究与纵向研究的优势，从时间维度上全面把握驻校社工嵌入初中校园心理服务体系的动态过程。
5.1 横向研究
在某一特定时间点（如2025年12月），对Z市H县、Z县、S区的15所试点初中进行一次性的横截面调研，通过问卷调查、实地观察、结构式访问等方法，收集驻校社工嵌入的现状资料，包括驻校社工的配置情况、服务内容、协作模式，学校心理服务体系的构成与运行状况，学生、教师、家长对驻校社工服务的认知与评价等。横向研究能够快速、全面地描绘驻校社工嵌入的整体图景，为后续的纵向追踪奠定基础。
5.2 纵向研究
采用趋势研究、同期群研究与同组研究相结合的纵向研究方法，对驻校社工嵌入过程进行长期追踪。
5.2.1 趋势研究：收集Z市2022年驻校社工试点启动以来，初中校园心理服务的相关数据，如心理服务开展频次、学生心理健康筛查高风险率、家校协同活动参与度等，分析驻校社工嵌入过程中各项指标的变化趋势，揭示嵌入效果的长期发展规律。
5.2.2 同期群研究：以2022年首批接受驻校社工服务的初中生为研究群体，分别在2022年、2024年、2026年对该群体的心理健康状况、学业发展、对驻校社工服务的体验等进行追踪调查，分析驻校社工服务对同一批学生的长期影响。
5.2.3 同组研究：选取Z市3所试点初中的驻校社工、教师与学生作为固定样本，在6个月的实地调研期间，定期进行访谈与观察，记录嵌入过程中各主体的态度、行为与互动关系的变化，深入分析嵌入的动态过程与关键节点。
纵向研究能够清晰展现驻校社工嵌入的发展变化轨迹，揭示不同阶段的特征与问题，为优化嵌入策略提供动态的实证依据。同时，将横向研究与纵向研究相结合，既能够把握驻校社工嵌入的整体现状，又能够深入理解其动态过程，使研究结论更具科学性与全面性。

6 研究内容
本研究围绕驻校社工嵌入初中校园心理服务体系的核心议题，从以下六个方面展开具体研究：
6.1 驻校社工嵌入初中校园心理服务体系的现实背景与理论基础
梳理国内外驻校社工发展的历程与经验，分析我国初中校园心理服务体系的现状与问题，明确驻校社工嵌入的必要性与迫切性。同时，阐述生态系统理论、全人教育理论、扎根理论等在本研究中的应用，为驻校社工嵌入的研究提供理论支撑，界定驻校社工、心理服务体系、初中校园心理服务体系、嵌入等核心概念的内涵与外延。
6.2 驻校社工嵌入初中校园心理服务体系的现状分析
通过问卷调查、实地观察与文献分析，系统描述Z市驻校社工嵌入初中校园心理服务体系的实际情况。包括驻校社工的人员配置、专业资质、服务内容与形式，学校心理服务体系的构成与运行机制，驻校社工与心理教师、学科教师、班主任、家长等主体的协作模式，以及嵌入过程中存在的制度障碍、专业短板、文化冲突等问题。
6.3 驻校社工嵌入初中校园心理服务体系的过程机制
运用扎根理论的方法，从Z市的实践资料中提炼驻校社工嵌入的核心范畴与理论模型，分析嵌入的动态过程，包括需求对接、角色磨合、服务落地、效果固化四个阶段的特征与关键节点。探讨嵌入过程中各主体的互动关系，以及制度整合、角色协同、资源链接、技术嵌入等路径对嵌入效果的影响机制。
6.4 驻校社工嵌入初中校园心理服务体系的成效评估
从微观（学生个体）、中观（班级与学科）、宏观（政策与社区）三个层面，构建驻校社工嵌入成效的评估指标体系。通过量化分析与质性研究相结合的方式，评估驻校社工嵌入对学生心理健康水平、学科教学效果、家校社协同机制、社工专业能力等方面的影响，对比试点校与非试点校的相关指标差异，验证驻校社工嵌入的实际效果。
6.5 驻校社工与初中英语教学的跨学科协同研究
结合研究者的初中英语教学实践，探讨驻校社工与英语学科教学的融合路径。分析英语教学中蕴含的心理服务元素，研究驻校社工如何通过小组活动、个案辅导等方式，协助英语教师缓解学生的语言表达焦虑、提升人际交往能力，实现语言教学与心理支持的协同发展。总结跨学科协同的实践模式与经验，为其他学科的融合提供参考。
6.6 驻校社工嵌入初中校园心理服务体系的优化策略
基于现状分析、过程机制与成效评估的结果，结合国内外的成功经验，从制度保障、专业能力提升、学校文化建设、家校社协同、技术应用等方面，提出优化驻校社工嵌入初中校园心理服务体系的具体策略。同时，针对Z市欠发达地区农村初中的特殊情况，设计本土化的嵌入方案，推动驻校社工服务的可持续发展。

7 研究计划书
本研究围绕驻校社工嵌入初中校园心理服务体系的核心议题，从以下六个方面展开具体研究：
7.1 研究课题的目的和意义
7.1.1 研究目的
本研究旨在通过系统的研究设计与实证分析，揭示驻校社工嵌入初中校园心理服务体系的动态过程与内在机理，评估嵌入的实践成效，提出优化嵌入路径的策略，为完善我国初中校园心理服务体系、促进初中生心理健康发展提供理论支撑与实践参考。同时，结合初中英语教学实践，探索跨学科协同的心理服务模式，推动“全人教育”理念在初中教育中的落地实施。
7.1.2 研究意义
理论意义：丰富学校社会工作与校园心理健康服务的理论研究，提炼驻校社工嵌入初中校园心理服务体系的理论模型，完善社会心理服务体系在校园场域的理论应用，推动跨学科理论的融合与发展。
实践意义：聚焦Z市初中校园心理服务的现实问题，提出具有可操作性的驻校社工嵌入策略，为教育行政部门、学校及社工机构提供决策参考，提升校园心理服务的质量与效能。同时，为初中英语等学科教师提供心理服务与学科教学融合的实践经验，助力学生的全面发展，回应家校社协同育人的政策要求。
7.2 研究的理论假设
基于现有研究与实践经验，本研究提出以下理论假设：
7.2.1 驻校社工的制度嵌入、角色嵌入、服务嵌入与技术嵌入能够有效优化初中校园心理服务体系，提升学生的心理健康水平。
7.2.2 驻校社工的专业能力越强、与学校主体的协作越紧密，嵌入效果越显著；学校的组织文化越开放、家庭的参与度越高，越有利于驻校社工的嵌入。
7.2.3 驻校社工与初中英语学科的跨学科协同，能够缓解学生的语言表达焦虑，提升学生的人际交往能力与学业表现，实现心理服务与学科教学的双赢。
7.2.4 欠发达地区农村初中的驻校社工嵌入面临更多的资源约束与文化障碍，需要针对性的本土化策略支持。
7.3 研究的分析单位和抽样方案
7.3.1 分析单位：如前文所述，本研究的分析单位包括个人（初中生、教师、驻校社工、家长）、群体（初中生群体、教师群体、社工团队）、组织（初中学校、社工机构、教育行政部门）、社区（城区社区、农村社区）与社会产品（心理课程教材、英语教学材料、服务方案等）。
7.3.2 抽样方案
问卷调查抽样：采用分层抽样的方法，按照区域（H县、Z县、S区）、学校类型（城区重点初中、城区普通初中、农村初中）与年级（初一、初二、初三）进行分层，从Z市15所试点初中中抽取300名教师、1500名学生与1000名家长作为调查对象。
实地研究抽样：选取3所具有代表性的试点初中（1所城区重点初中、1所城区普通初中、1所农村初中）进行实地调研，采用目的抽样的方法选取10个驻校社工介入的典型个案。
实验研究抽样：选取两所办学条件、学生规模、心理健康状况相近的初中学校，分别设为实验组与对照组，每所学校选取200名学生作为实验对象。
7.4 研究资料的收集方法与分析方法
7.4.1 资料收集方法
问卷调查法：设计教师问卷、学生问卷与家长问卷，通过自填式问卷的方式收集量化资料，了解驻校社工嵌入的现状、主体认知与需求等。
结构式访问法：对学校管理者、心理教师、驻校社工进行面对面的结构式访问，收集质性资料，深入了解嵌入的实际运作情况与问题。
参与观察法：深入试点初中的校园场景，参与驻校社工的服务活动，观察嵌入过程中的互动行为与关键事件，记录实地笔记。
个案研究法：选取典型个案进行追踪研究，通过深度访谈、资料收集等方式，分析驻校社工的介入策略与效果。
文献研究法：收集国内外相关文献、政策文件、统计数据与档案资料，为研究提供理论与数据支撑。
实验法：通过实验组与对照组的对比实验，收集学生心理健康水平与学科表现的变化数据，验证驻校社工嵌入的效果。
7.4.2 资料分析方法
定量分析：运用SPSS、AMOS等统计分析软件，对问卷调查与实验数据进行描述性统计、相关性分析、回归分析与方差分析，揭示变量之间的关系与差异。
定性分析：采用扎根理论的方法，对实地观察、深度访谈与个案研究的资料进行开放式编码、主轴编码与选择性编码，提炼核心范畴与理论模型；运用内容分析法，对文献资料、服务方案与学生作品进行分析，挖掘潜在的信息与规律。
7.5 研究人员的组成、组织结构及培训安排
7.5.1 研究人员组成：本研究团队由社会工作专业研究者、初中英语教师、教育管理专家与驻校社工实务工作者组成，形成跨学科的研究团队。其中，社会工作专业研究者负责研究设计、理论分析与资料整理；初中英语教师负责结合教学实践开展调研与跨学科协同研究；教育管理专家负责政策解读与实践指导；驻校社工实务工作者负责实地调研与案例收集。
7.5.2 组织结构：设立研究负责人1名，统筹整个研究项目的实施；下设调研小组、数据分析小组与撰写小组，各小组分工协作，确保研究工作的有序开展。
7.5.3 培训安排：在研究开展前，对研究团队成员进行培训，内容包括问卷调查的方法与技巧、实地观察的注意事项、扎根理论的分析流程、统计软件的操作等。同时，邀请驻校社工实务专家开展专题讲座，提升研究团队对驻校社工嵌入实践的理解。
7.6 研究的时间进度和经费使用计划
7.6.1 时间进度
第一阶段（第1-2个月）：完成研究设计与方案制定，开展文献梳理与理论准备，设计调查问卷与访谈提纲，组建研究团队并进行培训。
第二阶段（第3-6个月）：开展问卷调查、实地观察与结构式访问，收集研究资料；选取实验学校，启动实验研究。
第三阶段（第7-9个月）：对收集的资料进行整理与分析，运用定量与定性方法处理数据，提炼核心范畴与理论模型；完成实验研究的后期测评与数据收集。
第四阶段（第10-12个月）：撰写研究报告与论文，总结研究成果，提出优化策略；组织专家评审，修改完善研究成果。
7.6.2 经费使用计划
调研经费：包括问卷印刷费、实地调研交通费、访谈补贴等，预计占总经费的30%。
资料分析经费：包括统计软件使用费、资料整理费等，预计占总经费的20%。
人员经费：包括研究团队劳务费、培训费用等，预计占总经费的30%。
其他经费：包括论文撰写与印刷费、专家评审费等，预计占总经费的20%。

本研究设计聚焦驻校社工嵌入初中校园心理服务体系，锚定欠发达地区农村初中研究缺口，通过多元方法与多维度分析单位，搭建起兼具深度与广度的研究框架。理论上，依托扎根理论挖掘嵌入机理，融合多学科理论，丰富了学校社会工作与校园心理服务的理论体系；实践中，针对Z市校园心理服务碎片化问题，提出的策略与跨学科协同模式，可为教育相关部门提供决策参考。研究结合横向调研与纵向追踪，逻辑严谨，后续推进有望为欠发达地区初中校园心理服务体系完善提供可复制方案，助力初中生心理健康发展与“全人教育”落地。

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[6] 中共中央社会工作部. 构建校社协同服务体系(工作实践)[EB/OL]. https://www.zyshgzb.gov.cn/n1/2025/0425/c460402-40468188.html, 2025-04-25.
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本文作者「wys」，最后更新于 2025-12-03 20:56:23 并被添加「社会工作 驻校社工 研究设计」标签，归入「学习笔记」分类，全文共 10341 字，已有 28 位童鞋阅读过。

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