他山之石，可以攻玉。如今，电教媒体在教学中的应用逐渐增多，而作为应用性极强的英语口语教学更是首当其冲，“运用电教媒体，促进英语口语教学”已经成为电教媒体时代对英语教师的一种要求。英语口语教学是小学阶段英语教学的重要组成部分。在几年的教学实践中，我发现如果在小学英语口语教学中巧妙地运用电教媒体多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生“口语”的兴趣，调动“口语”积极性，降低“口语”的难度，从而极大促进英语口语教学。
一、创设情境，学生变“演员”，在情境中自然地学习
“知之者不如好之者，好不者不如乐之者”。兴趣是一种天性，而又是无意识的；小学生的无意注意、无意识记还是知识记忆的主要方式，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发与培养。在英语口语教学中，教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕“口语”内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。
千方百计巧设一个引人入胜的学习情景，激发学生求知欲望，达到事半功倍的教学效果，已成为教师教学工作中的一大难题。如在教Unit 5 How much is it? Lesson 28时，可以先放一段“幸运52”。利用学生们很熟悉的中央电视台的王牌节目——“幸运52”的游戏方式，在CAI课件中出示李咏的图片来渲染课堂气氛，让学生来猜测课件中商品的价钱，用这个方法来巩固句型：How much is it? It’s … Yuan.
具体方法如下：
1、投影仪展示一台非常漂亮的recorder，并预设好其价格为250元，问学生：
T: What is this?
Ss: It is a recorder.
T: How much is it?
让学生来猜测其价格，当学生价格说低时，教师就说：It’s too cheap.反之就说：It’s too dear.以此来巩固新授单词，不失为一个好办法，当学生最后给出正确的价格以后，教师要及时给予表扬和奖励，和学生一起分享成功的喜悦。
2、投影仪展示一盘Michael Jackson的DVD，并预设其价格为10元，问学生：
T：What is that?
Ss: It is a DVD.
T: How much is it?
继续让学生猜测价格。
3、T: Oh. We have so many things now. Let’s go home together.
投影一个家庭的环境(At home)
Our home is far from the supermarket. There’s another way to buy things. Do you know?
S1: Go shopping on line. Is it right?
通过创设这个猜测商品价格的“幸运52”游戏，既可以通过这个极其熟悉而刺激的活动让学生在无意中掌握并巩固了基本句型：How much is it? 又给后面的网上购物作了一个自然的过渡。如此一来，电教媒体成为学生的一个舞台，学生变“演员”，在情境中自然地学习。
二、直观演示，学生有“想法”，在联想中愉快地学习
空间概念不深刻，抽象思维能力较弱是小学生心理发展的一大特点；要他们有条理地口述一件事情的经过或某一事物的特征比较困难。因此，要培养学生的“口语”能力，教师首先要根据学情，重视利用电教媒体进行直观演示，学生有“想法”，使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，让学生在联想中愉快地学习。
首先，理清思路。口头表达的条理性，准确性是建立在观察事物的周密性基础上，要使学生的思路有条理，把话说具体、有次序，教师可以借助电教媒体的可剪辑性，指导学生细致观察，理清思路，教给学生观察的方法，让学生懂得观察要有一定的顺序，分清主次。因此，我们在教学中可以运用图片、实物、简笔画、动作表情、CD机、录音机、投影机、卡通画等直观手段进行教学，做到音画交融、直观形象、生动活泼，有利于激发学生的好奇心，使得学生学习的兴趣浓厚，积极性高，注意力集中，达到教学的最佳境界。如在教“worker”时，我利用简笔画在黑板上画了一个工人的画像，通过这样一画既吸引起学生目光又直观生动、幽默风趣。又如我在教Unit 2《They are hens and chicks.》Lesson 8 Let’s go to the farm.单词时，我先一幅一幅地展示a goose; a gosling; a pig; a piglet; a hen; a chick; a cat; a kitten; a duck; a duckling; a dog; a puppy图片，然后把这些图片放到一起展示，让学生感知“farm”这一物体后，自问自答地讲：“What’s this? 这是什么呢？It is a farm, a farm.”然后让学生模仿教师口型跟读几篇，再教学生拼读。这样使得单词的教学音、形、义相结合，强化了学生的记忆。既排除了母语翻译的干扰又遵循了视、听、说领先的语言教学原则，注重培养学生模仿、朗读的语言实践能力，培养了学生良好的学习习惯，使“口语”训练详细得当，条理分明，不要眉毛胡子一把抓。
其次，再现生活。这是指教学中利用电教媒体不受时空限制，可以扩大范围的特点，使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过电教媒体展现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从面提高观察效率，降低“口语”难度的一种方法。小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中，教师可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”。譬如：在教购物时，我利用投影仪打出背景，用实物把讲台布置成一间商店，创设一个买东西的情景，通过教师与学生、学生与学生之间有买有卖的交流。使学生学习起来加倍亲切，降低了教学的难度，学生更容易接受。可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再受限，语言不再贫乏，他们用优美的语言、真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。
第三，音响刺激。所谓音响刺激，就是利用电教媒体，以生活中诸多音响为中介，刺激学生感官，唤起学生联想，从而提高“口语”能力的一种方法。它以听觉为纽带，继而引起大脑听觉、视觉、言语等运动中枢的兴奋，使学生闻其声，如见其物，如临其境，同时有助于发展儿童的想象力，使他们思路开阔，语言流畅，言之有物。如在教到某些动物单词时，如果能利用电教手段，播放一些动物世界里或动物园里的一些片段，立刻就能唤起了学生的联想，头脑中的表象一下子清晰了，一个活生生的动物画面顿时显现在学生眼前，这时再要求学生说动物不再困难。
三、火眼金睛，学生当“老师”，在辨析中提高口语能力
小学生年龄较小、社会阅历浅、知识结构非常欠缺是他们的又一特点，这使得他们在“口语”时常常出现语病，这就需要及时辩析、纠正，但是说过的内容一晃即逝，要保存它并对其进行辩析，就需要借助电教媒体。电教媒体能按教者的意图，将部分“口语”内容反复出现，有利于学生辨别出其中正确和错误，培养学生敏锐的听力和分析能力，从而提高口头表达能力。我们在教学中可以让学生当“老师”，对教学内容中特定的字词句等进行“辨析”，在辨析中有意无意地提高他们的口语能力。
1．词语辩析。英语老师可以收集学生容易用错或意思容易混淆的词，编在句子里，录成磁带，让学生反复收听，找出毛病所在，分析原因，及时改正。
2．句子辩析。主要是根据学生平时“口语”中易犯的语病，如缺主、谓语，罗嗦重复，次序颠倒，不合逻辑等，编成若干句子，把它和正确的句子混杂在一起，制成录音，让学生听后辨别哪些句子是正确的，哪些是不正确的，不正确的原因何在，该怎样改正。
3．自我辩析。在语音室或教室里，学生在“口语”时进行同步录音。说完后自己反复听，保留优点，弥补不足。这样，利用电教媒体能保留声音资料的特点，在日积月累的辩析过程中，可以逐步提高学生自己修改口头作文的能力，使他们越说越好，越说越爱说。
总之，通过运用电教媒体创设情境，学生变“演员”，在情境中自然地学习；通过直观演示，学生有“想法”，在联想中愉快地学习；通过火眼金睛，学生当“老师”，在辨析中提高口语能力等将节省时间，加大课堂教学容量，进一步促进英语口语教学。
创作时间：2012.06.21
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