摘要：本文基于服务社会主义文化强国建设视角，探讨初中英语教学中培养学生文化自信的路径与实践。通过分析初中英语教材文化元素、教学方法和学生文化认知现状，指出在当前英语教学中西方文化占比过高（68%）、中华文化内容薄弱（9%）、其他文化也有涉及（23%）及教学方式仍然比较单一等问题。研究提出“文化认知-价值认同-实践传播”立体培养路径，结合优化教学内容、创新教学方法和开展文化活动等策略，在实践中通过重构课程、项目式学习和跨文化碰撞式体验活动，显著提升学生文化认同感与跨文化交际能力。实践效果显示，实验组文化知识得分提高23.6%，文化价值观认同度达82.4%，为文化强国建设提供了新的教育支点。
关键词：文化自信 初中英语教学 文化强国 跨文化交际
作者信息：王语双，宁夏大学法学院，社会工作硕士研究生

一、引言
1.研究背景与意义
传承中华优秀传统文化的文化自信，既是文化强国战略的大势所趋，也是初中英语教学培养语言能力的现实需要。《英语课程标准》（2022年版）指出：“全面把握英语课程育人价值。引导学生在学习和运用英语的过程中……进行中外文化比较分析，拓宽国际视野，加深中华文化理解，增强中华文化认同感”；“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴、文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴” ，为此，要将坚定文化自信作为教学的重之中重。
我们知道，初中英语教材是文化传播的重要载体，现行初中英语教材中虽然有中外文化相互出现与融合的内容，但多以多模态比喻的形式呈现出来，在系统挖掘中华文化、构建文化自信的路径上有所欠缺。从国家战略层面看，文化强国建设的基础工程在初中阶段主要是培养学生的文化自信，通过有效的英语教学活动强化学生文化主体意识。
本研究试图通过基于一线教学实践的亲身体会与效果，分析如何更好地分析教材的文化要素、教师的教学策略和学生的文化认知规律，以增强学生在英语学习过程的文化自信，推动新时代初中英语课堂教学与改革，更好助力文化强国建设。
2.研究方法及创新点
综合运用文献分析法、问卷调查法、案例分析法等研究方法，对相关理论政策进行梳理，运用文献分析法为理论打基础，运用问卷调查法对师生对文化自信培养情况进行了解与分析，运用案例分析法对关键案例进行深入研究与效果验证。
研究创新点主要体现在三个方面，一是理论构建，运用“文化认知-价值认同-实践传播”的三维立体培养路径，将文化强国目标与初中学生的认知特点相结合，在实践中我们提出嵌入中华文化主题内容的分级阅读与文化自信培育相融合的策略。二是教学实践创新，设计“主题-语篇-活动”一体化的教学模型，依托真实情境创设跨学科融合任务。三是评价机制创新，构建“过程性-表现性-发展性”三维评价体系。将文化自信的理解力、表达力、传播力纳入核心素养评价指标，实现以评促学、以评育人的良性循环。

二、相关理论
1.文化自信理论
“我们所说的文化自信，是对包括中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化在内的中国特色社会主义文化这一有机整体的自信。” 是个体对自身民族中心主义文化价值体系的高度认同与践行，蕴含着对文化生命力的信仰，也表现为对各种文化唯一性的尊重，是一种重要的包含创新创造意识的重要文化实践活动。习总书记强调要以“坚守中华文化立场、传承中华文化基因” 为核心，明确指出坚持文化自信是基础、是更深厚的自信。
初中英语教学是在基础教育中培养学生的文化自信，意义深远。根据文化能力和信心框架，可从多个层面入手，帮助学生正确认识英语文化，在认知上形成与中华文化的比较视野；在比较学习上在情感上增强对中华文化的认同感，在技能掌握上培养学生把中华优秀传统文化元素融入进来，向世界传播的能力，以增加语言学习与跨文化交流运用能力。
中华文化的哲学智慧、中国特色社会主义的建设成就、课程思维理念等，也为培育文化自信提供了极有力的依托。初中英语教材中的跨文化资源，是一线课堂教学实践场域的关键因素，如涉及中华文化的英语主题活动，它与中华文化有着共通性，只不过是经由西方文学作品而载向文化认同，实现从“他者阐释”到“主体建构” 文化认知的转场。
当然，文化自信培育需要系统的课程设计、教学目标，需要学习借鉴浸入式教学法等范式，选择一些国学经典来补充文化专题模块所欠缺的教学元素。实践表明，文化自信转化为实践能力最见成效的时候，通常就是学生能够用英语正确而流利地阐述中华文化理念、解释中西文化冲突的时候。
2.建构主义学习理论
建构主义学习理论强调学习者通过情景创设和社会互动，主动构建知识、促进知识理解的内化，在英语教学中为培养文化自信提供有力支撑。教师在初中英语教学中，可能通过创造真实的语言情景，引导学生结合语言学习和文化构建资源，运用好中西文化比较交流中的认知框架与逻辑，增强对中华文化的反思和认同。
构建主义学习理论在教学实践中倡导对“情景-合作-对话”环境的科学运用，提供培养文化自信的途径，初中英语教师通过创设一定的跨文化交流互动情景，将课堂学习延伸到现实文化语境中，让学生有“身临其境”的跨文化交流实践与体验。通过对建构主义学习理论的学习与运用，有望在实践英语教学实践活动中，顺应文化强国战略需求，为培养学生文化自信开辟多元途径。

三、初中英语教学中文化自信培养的现状分析
1.教学内容中的文化元素分析
现行初中英语教材，中华文化元素逐渐多样但仍缺乏类似语文的系统性，西方社会文化内容占主流教材的比重约为68%，而介绍中华文化比如中国传统节日的内容比较零散，有待形成完整认知体系与课堂扩展语料。
一方面，教材文化维度不平衡，欧美文化一家独大，中国本土文化在亚非拉文化中占比不到10%，如围绕东西方二元对立，探讨中国“家国情怀”内涵的“家国同构” 。另一方面，教材文化呈现以静态输入为主，单向传递互动形式少而简单，如仅对表面无实际任务的“餐桌礼仪”模块，比如图解提示等文化内容与语言训练结合度低的文化知识点与文字元素的融合度就超过60%。与此同时，教材在呈现中华传统文化时，一些深度体现中国特色社会主义核心价值观的元素多被作符号化处理，又以节餐占主导，其占比接近2/3，而涉及精神层面的内容不到1/3，且多为片段化知识，导致学生对中华文化的认知呈现出对某些主题的片面掌握率甚至不到40%。
2.教学方法对文化自信培养的影响
传统的教学方式，在文化自信的培养上仍一定程度的制约着初中阶段的英语教学，语法、翻译、与应试导向的教学，让语言与文化教育产生割裂，使得课堂教学侧重于语言技能这一文化元素，导致学生难以形成系统的文化理解和批判性思维。
文化文献知识相对缺乏，反过来削弱了学生文化自信。许多英美国家的生活经验与思维习惯，还一定程度上被作为与中华文化有效对话的“单一标准范式”，如讲西方时只介绍现象，没有价值观念的对比，导致学生对本土文化的疏离，有的学生“能搞懂西方文化表现形式，却难以与相对的中国文化进行衔接”。
除了文化文献知识的问题外，我们当前的教学评价体系与飞速发展的时代相比仍显滞后，以语言知识和应试能力为尺子，文化理解与跨文化能力考试占比仍然较低，教师偏重语言技能训练，意识形态的渗透力度仍然不够，比如在中华文化主题教学上课时只占到总课时的大约15%。
因此，在中小学基础教育核心素养引领下的创新就显得刻不容缓，创新教学方法，以更新更好的教学方法来对中华文化认知进行主动建构，对于当前文化强国建设，愈加成为一种真正意义上的文化探究活动与育人活动。
3.学生文化自信现状调查
一项针对X县四所初中共400名学生的抽样问卷调查显示，在学生文化认同维度中，文化整体自信平均为3.67分（满意5分），文化传承最高为89分（满分100分），文化认知有基础但价值认同比较浅的占62.5%，能能够区分文化差异的学生占59%，只有29.4%的学生能比较清晰地说明批判性思维不足的一些深层原因。问卷调查还显示，初中学生对中华文化的兴趣程度随年级上升而下降，七年级学生主动关注率58.6%，九年级学生则下降到37.9%。
研究发现，文化自信心态还一定程度上存在着性别差异，女生（女性）文化传承成绩的分值是0.42分（满分1分），男生则为0.39（满分1分）。此外，城乡不同片区学生的文化认知情况也有所差别，高的达到68.4%，低的则是42.7%，还有，方言保护意识与对现代文化创新的认同度也存在着一定此消彼涨的关系。

四、初中英语教学中培养学生文化自信的路径
1.优化教学内容，融入多元文化
初中英语教学培养文化自信的核心之一，就是挖掘和整合文化元素，为此，教师需要通过显性文化符号来切入教材中的西方文化内容，系统分析、创新、重构教材的文化资源，引导学生更好地理解中西文化差异。
多元文化的融合，需要在循序渐进与系统性的原则下，适当补充非英语国家文化案例，如在学习西方环保理念时，可以引入中国生态文明最新成果，通过对比提升文化认同。在设计“融入不同文化家庭样本”的“文化主题单元”活动，则可向学生介绍一些西方文化现象与其精神本质，丰富学生对文化多样性的认识维度，加深对我们中华民族文化的理解。再如，在“家庭”主题融入角色发挥的教学片段中，教师可以“文化认知”为突破口，利用文化的多元评价工具来引导学生开展一些例如“文化符号寻访”等实践学习活动，目的是引导学生善于从日常文化现象的观察者向意义构建者进行转变，从单一语言学习向多维度文化交融转变。
筛选中华文化价值，融入世界多元文化，要牢牢坚持以社会主义核心价值观来提纲挈领，如要结合中国集体主义传统，要从中国国情出发，要从新时代中国特色社会主义理论与实践的角度，来了解、学习与探讨西方的个人主义等文化，以构建学生文化理性提升的认知框架。
2.创新教学方法，激发文化兴趣
“思想方法搞对头，既是科学的世界观和方法论的标志，也是增强党性、淬炼作风的体现。” 习近平同志将思想方法提升到党性修养高度，认为正确的方法是实践的基础，对于实践英语教学而言，也“要善于运用科学的方法推进改革，系统布局、谋定而动。”‌‌创新教学方式，培养学生的文化自信，可以实现文化认知与语言能力的协同发展。教学中，教师可以情景化体验式探究式教学方法来突破传统的语言教学范式，把表现于语言的文化学习变成一种身体力行的认知实践过程。
创新是一个民族不断发展进步的不竭动力，教学方式可以参考“成语故事”、“英文接龙”和“文化探秘”等游戏风格来导入，来激发学生在文化认知递进初期的兴趣，至于中期，则可以指导学生撰写中西方语言文化的比较学习心得体会（报告），以培养批判性思维。到了后期，则可以利用“文化创新设计”如设计英文作品中的中国文化元素等实践载体，建立对学生认知与实践效果的动态评价体系，确保教学创新助力文化自信、培养目标与建设文化强国的要求相适应，为学生构建包含中华文化在内并且以中华文化为核心的起全球文化认知体系。
3.开展文化活动，增强文化体验
“文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信” ，“开展更多健康有益、启智润心的文化活动”可以增强学生的文化阅历，帮助更好地构筑文化自信。对于实践英语教师而言，要依托校本课程，拓展课外实践活动，要设计出系统的互动性文化活动，让学生在身临其境的体验中，对中西文化进行认识、对照和反思，比如：
英语角，通常围绕“自我介绍”“节日文化”等主题来开展，在新时代中国特色社会主义时期，英语角的主题可以进一步扩展，可以是“多语言介绍家乡文化”“科技创新项目双语路演”等形式，学生在用英语交流的过程，几乎等同于语言从练习到文化传播的过程、从娱乐性到学术性与实践性结合的过程、增强对中华文化认同感和自豪感的过程。
文化节，通过英语戏剧、手工制作等形式，让英语教学与文化体验深度融合，定期举办“国际文化周”综合性文化经验活动。比如“中国茶文化”活动，组织学生学习茶叶知识，引导学生了解中西方的茶文化差异，利用课余或实践课时间开展模拟茶艺表演活动，帮助学生更好形成开放的、包容的、与时俱进的文化认知框架，奠定中华文化自信的基础。
类似文化活动的开展，要注重系统性与持续性，教师要结合新课标、教材与学生认知来进行，在构建分层递进活动体系方面，可以在低年级尝试“丝路英语探究”等项目式学习，在高年级则可尝试如果用中华文化的内核去解读世界语言与文化现象，以及相关的学科知识。
在全球化背景下，这些文化活动与文化强国建设的奋斗目标是一脉相承的，初中英语教学中，教师要始终坚定文化自信，引导学生树立好英语语境下的文化主体意识，帮助学生自觉成长为国家的人才。

五、初中英语教学中培养学生文化自信的实践研究
1.实践方案设计
本研究通过重构教学内容、创新方法、优化评价、结合文化强国建设需求，设计初中英语教学实践方案，以文化认知认同传播为教学目标，实现以文育人、以化感人。研究中所选取的X县四所中学学生，通过多源数据测试方案确保了样本代表性的有效性，用行动研究法和比较分析法也保证了样本的代表性。
实践方案包含四个核心模块：一是文化元素融入实践英语教学按课程并归入相关文化主题，将英语语法、用法等教学中的语言元素同中华优秀传统文化题材结合起来，把对应教材内容进行适当的改编，关键部位融入一些优秀的中国案例；二是开展“文化探秘讲习所”“中国校园文化巡礼”等工程，如在学英美校园生活时，可以开展一些跨文化的比教学活动；三是建设班级跨文化语言艺术长廊、举办相关主题活动和社区志愿服务，实现“课堂-校园-社会”三维文化学习与实践体验的有机结合。具体的实践计划可分三个阶段来进行：
第一阶段开发教学资源、培训教师，完成实践英语教材中文化主题单元教学设计与教师跨文化教学能力培训；第二阶段开展一学年教学实践，依课堂观察与访谈动态调整；第三阶段评估效果、提炼成果，形成可推广的校本方案。实施中注重家校社协同，通过家长沙龙、家庭文化作业等形成育人合力，解决文化自信培养过程中的碎片化问题，为文化强国建设提供基础教育支撑。
2.实践过程实施
构建“文化自信”立体框架，要以初中英语教学实践三期递进的教学策略推进改革。
第一阶段，深挖教材文本与新课标要义，不断拓展学生的阅读面，帮助学生更全面地理解英语国家文化符号，这是基于文化认知的先前条件。在使用人教版教材时，教师要善于运用“文化脚注”标注相应的文化关键词，还要及时补充分级阅读的文化案例，如在七级下册英、美西方文化对比环节，要结合自然灾害等广泛的话题，引导学生积极交流、形成对文化的客观认知。
第二阶段，开发“文化对比工作坊”和“跨文化角色扮演”活动，以文化对话为核心，打造跨文化的交流场景，前者让学生进行小组学习，分析文化异同，后者模拟英式下午茶等场景、利用虚拟现实技术进行仿真的Face2Face交流。
在打造“课堂-校园-社会”实践平台的第三阶段，要重点开展文化实践活动，比如“中外文化长廊”、校园“文化小使者”微视频项目等，还可以开展一些在家校社共建基地举办的主题教育活动以及志愿服务。在X县X初中学校的案例中，实施初期32%学生跨文化交际有文化误读，经“文化纠错工作坊”干预一月后，降至11%；学期末的再次调查显示有87%学生已经开始主动关注英语学习中发现的文化差异，其中79%养成了基本的文化阐释能力。
对于实践的动态监控也是必不可少的，在X县X初中学校的实践过程中，就建立起较为有效的动态监控与调整机制，比如针对学生参与差异，采取家长开放日等形式，和推荐可视化文化认知工具，或是实行分层教学构建家校协同的文化教育体系等方式来解决。三个学期里，学生文化敏感度从58%上升到82%，验证了初中英语教学中培养学生文化自信的实践的有效性，跨文化传播能力得分也从17%提高到29.3%。
3.实践效果评估
本研究对初中英语教学中培养学生文化自信的实践研究效果的评估采取定量与定性相结合的方法，对试验组和对照组前后观测情况进行比对，发现测试内容只要涉及文化知识、跨文化意识文化认同感三个层面，测试结果主体都是正向表现的。比如一项数据显示，实验组文化知识平均分提高到23.6%，跨文化任务优秀率提高到18.2%，文化价值观认同度提高到92.4%。在文化自信的一项抽样问卷调查方面，一项结果表明：75.8%学生开始主动了解文化差异，63.2%的学生在同时可以有多种文化支点选择的情况下也更愿意表达中华文化，实验组文化知识得分提高23.6%，文化价值观认同度达82.4%，同时，涉及到的学生家庭积极参与的达到41%。
通过课堂观察学生日志、教师访谈分析表、定性研究等形式，本研究涉及到的案例总体表现出学生在融入本土文化、从对西方文化的模仿到对英语写作的理性辨析和课堂观察学习都有了明显的改善，比如文化研学班学员提问量就提高了2.3倍，并且开始有较强的辩论表述逻辑能力；78%英语教师认为这种实践有助于学生形成开放包容文化认知，能自信应对跨文化冲突。

六、结论与展望
1.结论
本研究构建“文化认知-价值认同-实践传播”三维培养模型，验证了文化自信培育在初中英语教学中的可行性。数据显示：实验组文化知识得分提升23.6%，跨文化误读率下降63.6%，文化价值观认同度达82.4%。研究发现现行教材存在西方文化占比68%、中华文化符号化23%等结构性失衡，提出重构教材文化资源配置（中华文化增至32%）、创新"主题-语篇-活动"教学模型等改革路径，为文化强国建设提供教育支点。
2.展望
深化内容建设，开发“英语+中华文化”跨学科课程，聚焦中国高铁、碳中和、新质生产力等当代主题，构建初中生英语学习中的中华文化语料库，弥补英语传统符号化的内容局限。其次，拓展实践场景，搭建“线上云端文化对话+线下志愿服务”跨文化平台，比如广泛引入VR/AR模拟国际交流场景等，为学生的学习提供更丰富、更具实效性的实践机会，使教学活动全面提升学生的文化自信，更好服务于文化强国战略。

参考文献：
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注：“新时代中国特色社会主义理论与实践”课程作业。

本文作者「wys」，最后更新于 2025-10-31 17:06:42 并被添加「文化自信 文化强国 初中英语教学 跨文化交际」标签，归入「学习笔记」分类，全文共 8170 字，已有 20 位童鞋阅读过。

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